一、人物游戏中教师的困惑知几许

昨天让老师们把自己在开展人物游戏经过中遇到的难题和一些困惑记录下来，有许多老师还以案例的形式呈现现出来，把自己对人物游戏最大的疑惑提出来，经过整理现集合如下，大致可以分为下面内容多少方面：一、关于幼儿的人物觉悟和人物行为的难题1、怎样增强幼儿游戏人物扮演觉悟？让幼儿明确自己是谁，该做些啥子？（陈玲丽、颜晓娟、周蜜、万丽娟、陆妹英、王秋华、徐珊珊）案例一：游戏开始了，对于新的游戏，孩子们总是充满了浓厚的兴趣，新游戏“云朵照相馆”有不少孩子参和。大家都忙着做相框、画照片，“娃娃家”的母亲王雨婷带着宝宝来照相，等了半天也没人招呼她，她只好走了。2、对于小班幼儿不符合生活逻辑，像下面内容所说随意摆放游戏材料的难题，该怎样指导？（陈丽娟、龚紫倩）案例二：今天娇娇选择了做甜甜家的母亲，家里的人都离家了，娇娇壹个人在“厨房”里走来走去，不了解该做些啥子，这时候凯文、小杰他们走到了英英家门口，假装敲了敲门，娇娇忙打开门招呼他们坐到了椅子上，问他们要吃啥子，客大众说了一些物品，娇娇就拿了一大堆的物品上来，把全部的小碗里装的满满的，这时凯文又说要吃水果，拿着4个西瓜不知怎样是好，由于全部的小碗都被她放到桌子上了，于是她就直接把4个西瓜摆到了桌子上让客人吃，教师见状，立刻走过去问：“你就把吃的物品放桌上，这样卫生吗？客人会生气的。”娇娇有点不知所措的看着教师说：“老师，大家的碟子用完了。”3、、如何才能加强小班中班幼儿的人物觉悟，在游戏中人物扮演的坚持性呢？（万丽娟、周蜜）案例三：自主性游戏的活动主题时刻又到了，李馨担任的是理发店的理发师，有壹个顾客来到了理发店，李馨开始为他理发，只见她一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。李馨看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，李馨看看还是没有顾客来，就起身离开了。李馨来到点心店，对服务员说：“我要吃饺子。”他接过服务员给的饺子就吃了起来，听到旁边的小兄弟说豆腐串很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“豆腐串”，她接过豆腐串一边吃一边说真好吃、真好吃。。。。。。好长时刻过去了，在老师的提醒下她才放下了手里的豆腐串，离开了点心店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。四、关于游戏中教师指导方面的难题1、新的游戏主题出现时，教师该不该教？（朱麟）2、在指导孩子游戏的经过中，教师介入的尺度以几许为准？（邵秋怡）3、当游戏中发生争夺行为或者其他违规行为时，教师怎样巧妙的处理和引导？（周蜜、邹晓俊、曾丽安、金月珍）案例：记得开学的第二个星期，我和孩子们如期进行自主游戏，当游戏过半，我发现“建筑工地”特别吵闹，孙涵和罗高宇甚至爬到柜子上，于是我走过去问：“你们在做啥子呀？如何不在造房子？”罗高宇说：“老师，你看，大家都造没有积木了，大家就在玩了。”4、活动主题对有的孩子具有一定的难度，产生了畏难心情时，教师如何让那些能力较差的幼儿也能在游戏中尝试成功的喜悦，做到既让全体幼儿参和游戏，又能让个别幼儿尝试游戏的高兴？（高红戟）五、关于游戏主题和教学主题相互融合的难题1、渗透式领域课程中，怎样将游戏和主题活动主题有机的融合，开设一些既是幼儿感兴趣的游戏，又能把主题教学中的内容渗透在游戏中。大班主题：丰收的季节、特别的我、我的祖国、你我他；中班主题：我长大了、秀丽的秋季、我的兄弟、走进冬季；小班主题：我上幼儿园、秋季的水果、幼儿园里真高兴、新年好（孙雪琴、俞玉婷、李红）幼：今天我玩的是娃娃家的游戏，我当了娃娃的母亲，今天娃娃生病了，我带它去看医生了，然而医生很忙，我没看到，下次还要去呢。听了这样的游戏后说明，我觉得这名幼儿在游戏中能自己创设游戏情节来丰盛游戏内容，是一次特别不错的游戏活动主题。正当我要表扬这名幼儿时，旁边的孩子说：老师，今天她在娃娃家里跑来跑去，没有抱娃娃。七、关于游戏中人物的分配难题1、人物分配时，教师如果是完全自主的让幼儿选择游戏人物的话，只会出现这样的状况，那就是：弱者只能是当配角，强者则会老是当主角。而且往往也会出现相对混乱的现象，大家争着去选自己喜爱的人物。到底老师在分配时能不能轮流的安排一下幼儿进行选择呢？（比如说按小组分配，多少小组在室外游戏区，多少小组在室内进行区域游戏，壹个星期轮换着玩）？（徐菁）2、在每次的游戏中，犹豫人数关系，基本是一半小兄弟玩自主性游戏，一半小兄弟就留在活动主题室参和桌面游戏，然而发现很多小兄弟外面挂差点牌子的，也不愿意做小客人参和游戏，而是情愿选择活动主题室的活动主题，这样自主性游戏参和的幼儿就少，大大减少了幼儿间的交往活动主题。（何育旻）其他难题：1、虽然个别游戏区有了丰盛的游戏材料，幼儿对游戏也特别熟悉，然而就是多数幼儿对此游戏的兴趣不高，面对这种情况，教师该怎样引导以促进幼儿对游戏的兴趣及参和度。（王路）案例：理发店里生意很冷清。我鼓励两个老板热诚的招呼客人，理发店的老板主动去问娃娃家的母亲要不要要理发，可是母亲还是回绝了，说：我不需要理发。虽然理发店的老板很主动了，可是来理发洗头的客人仍旧很少。教师困惑理发店的材料很丰盛，除了那些基本的工具外，有假发、有头花、有图册、有烫发机。孩子们对理发的经过、流程也很熟练，服务周到。不了解在哪里里出了难题，理发店的生意就是不如超市、点心店。2、小舞台游戏表演开展起来了，然而缺乏自主性，怎样让大班孩子能自主的开展小舞台游戏？演员持续表演时刻很长不休息会很累，如果让他们休息就会很吵闹，该怎样化解这个矛盾？（张月珍）3、怎样来更好地引导幼儿运用百宝箱内的物品进行替代、联想和串联游戏情节？（夏皎、李红）有困惑就有思索，有思索就会有提高！

二、区域游戏开始后,老师们要做些啥子呢

1.在区域游戏中，老师的人物是旁观者、观察者，并非掌控者。教师逐个区域进行观察，并做好观察记录。

2.人物区老师们可以观察幼儿是否可以按照人物进行游戏，此时老师可以作为参和者。例如在娃娃家，老师可以扮演一位客人到娃娃家做客，在参和游戏中指导幼儿，并可以引导幼儿延伸游戏内容。

3.在观察美工区时，若发现幼儿对作品无从开始时，此时老师可以启发幼儿发挥想象，创。

4.在阅读区的小兄弟，也许更喜爱安静的阅读，也不排除有不愿意参和游戏的小兄弟藏在阅读区的角落里。此时需要老师们，可以用询问式的语气，或者可以和该幼儿一起共读一本绘本故事，激发幼儿的游戏、阅读兴趣。

5.当遇到幼儿和同伴争执，争抢玩具的情况出现时，教师第一时刻不进行干预，而是分别观察小兄弟的处理方法，情节严重出现打闹时，教师再进行干预指导。

6.区域游戏结束后，集中幼儿，进行区域游戏同享活动主题。小班幼儿主要以提问、展示作品、鼓励幼儿为主。主要目的是锻炼幼儿的表达能力，让幼儿一同化解游戏中出现的难题和困难，让之后的区域游戏更有趣，更好玩，更有意义。

三、区域游戏是由老师规定幼儿玩何者区

幼儿园区域活动主题是自在选择、自发寻觅的自主活动主题,为幼儿们所喜爱。在活动主题中,幼儿们通过持续不断地操作和环境相互影响,培养自我选择、自我进步的能力。

营销主导型活动主题策略指：其活动主题以盈利销售为主、品牌宣传为辅而展开的主题策略。如2002中国南方汽车展、2002国庆房产大联展以及首届广东企业家VS中国明星足球赛。这些活动主题策略毋庸置疑也在进步报纸的品牌知名度。

但主办方的初衷往往是以活动主题为引爆点，吸纳企业客户的广告投放和读者、目标消费者的门票资源。2002中国南方汽车展单门票一项就为主办方带来了数十万元的收入。

除了这些之后还有大量前期和后续的报纸广告收入，营销业绩令同行叹服。此类型活动主题的主要特征是活动主题本身就是一块“磁场”，具有足够吸引客户热诚和消费者眼球的魔力。

四、幼儿游荡在区域游戏外老师怎样指导

区域活动主题作为一种自在的进修活动主题，让为幼儿自在选择、自发寻觅、操作摆弄的自主活动主题开辟了壹个新的天地。区域活动主题可以满足孩子个体之间的不同需要，区域活动主题中不同的材料、教师不同方法的指导等，使孩子之间存在的诸如进步速度、认知风格、表征特征等方面的差异，都能得到不同程度的尊重，因此区域活动主题必然是以幼儿自主进修为主的师幼互动经过，教师的指导一个隐性的和灵活机动的指导方法。这种指导方法对大家老师来说提出了更高的标准，对来势的判断能力、应变能力、灵活处理能力及自我反思能力都提出了新的挑战。

由于这种指导方法是一种放开的指导方法，因此他没有固定的玩法来供参考，而是要凭老师长期积累的经验来判断、解析并断定来处理事务，因此很难，因此有时也难免会出现像文中出现的不适宜的行为方法来。

更重要的是老师要进修新的意识。有时老师凭自己以往的经验来做，却做得不对，变成好心办坏事，比如老师在区域活动主题中充当“救火员”、老师贸然进入区域成为活动主题区不受欢迎的人、老师成为活区成果的“权威评判官”等等。这些都说明大家在做的时候凭的是自己以往的经验，大家的意识还没有真正从孩子出发，让孩子成为活动主题的主人。老师对孩子了解不够，老师有时还是会把自己的意识强加给孩子；老师对孩子尊重不够；老师对孩子本身所具有的进修能力信赖不够；诸如此类的错误大家也是会经常犯的，值得大家认真地去反思。

看了这本书，我也了解了，作为教师在区域活动主题中的指导应该做到壹个字——那就是“适度”。何为“适度”？

教师不要急于去干预孩子的行为，而是要积极地观察、发现。观察孩子在这一实验中的兴趣点、关注点是啥子，会出现如何样的难题。在观察的经过中捕捉教学的契机，在观察中开发教学目标和内容。这其中最重要的是老师要不断地去了解孩子的需求。孩子的需求是大家作出决策的前提。

是老师要多支持孩子，引导孩子。给孩子更多的自己寻觅、发现的空间和机会。区域活动主题作为孩子的一种自主的进修活动主题，就要充分地让他们自己进修。他们在自己进修的经过中会出现错误，孩子正是在发现错误的经过中进行进修的，因此作为老师要允许孩子犯错，又要鼓励孩子自己去纠正错误。老师要鼓励孩子大胆地提出疑问，启发孩子在实验中不断地自发调整材料和方式，为幼儿的难题化解提供线索和思考的流程。大家最忌讳的是直接把答案告知幼儿，那样等于孩子没有进修，是没有效果的。孩子在区域活动主题的进修经过中，他们对实验的经过和结局进行反思、调整，进而提高为新的经验，这样的进修方法有助于孩子在获取姿势和行为方法的进步探究的灵魂、训练化解难题的思考方式和培养实事求是的人生态度，在难题化解的幼儿会产生成功的情感尝试，进而增强自负心。

区域活动主题中，教师还需要注意积极的评价。那种评价并不只是一种简单的对结局的优和劣的区分。评价同时也要让幼儿获取继续进修的动力。大家说了区域活动主题是孩子的自主进修活动主题，因此老师的每一项决策都应该要促进孩子继续去进修，继续去探究。因此老师的评价应该为达到这一目的而进行。评价随时可以进行，那要看当时情况而定。评价还可以让幼儿之间互相来评，那一个相互幼儿进修的经过。评价还可以让孩子自己来评，老师可以事先给予操作的流程，孩子会根据流程自己去判断是否完成，也就是说在进修以前就有壹个目标，让他给着这个目标去做，很容易让他达到成功。

区域活动主题中并不是不要老师的指导，老师的的指导也不是一种直接的指导，而是一种见间接的指导，是一种有策略的指导。老师要思考孩子的个别差异、要适宜地投放材料、老师要学会耐心地等待孩子、给予孩子更多的化解难题的时刻、顺应孩子的发现及时调整目标。区域活动主题的指导一文让我学到了很多，我相信文章中说的，在区域活动主题的师幼互动中，老师同时也和孩子一起在成长。

五、大班区域游戏需要老师定主题吗

对于大班的幼儿来说需要老师为其创设搭建主题，由于他们暂时还不能像中大班的幼儿一样有那么多想法、主见，看着一堆一块的材料难免会一时摸差点头脑，导致满地都是物品还搭不出个因此然来…为了避免类似情况的发生，老师先设定好多少主题，可以搭建公园、马路、动物园、小区…让幼儿在主题中进行自我选择，经过中教师不要限制幼儿的搭建想法，也不统一规定具体的搭建方式，完全遵照幼儿的愿望进行活动主题。可以鼓励幼儿先自我进行尝试搭建，也可以鼓励同伴之间相互合作进行搭建，这样既增强了同伴的相互合作觉悟，又能在搭建的经过中和同伴进行良好的沟通探讨。区域活动主题的开展不单只是进步幼儿的各项能力，也是在考验教师的指导策略是否管用。大家需要在观察中进行反思，在反思中寻找化解方式，接着再进行操作操作。经过反反复复的验证，最后才能生成所谓的策略。